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  3. 阅读某教材《滕王阁序》一课的教学实录(片段)，回答问题。 案例： 师：读完了《滕王阁序》，大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手) 师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。 生1：不知道写的什

阅读某教材《滕王阁序》一课的教学实录(片段)，回答问题。 案例： 师：读完了《滕王阁序》，大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手) 师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。 生1：不知道写的什

admin2019-07-08  29
问题 阅读某教材《滕王阁序》一课的教学实录(片段)，回答问题。
案例：
  师：读完了《滕王阁序》，大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手)
  师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。
  生1：不知道写的什么。
  师：你觉得他写了什么?
  生1：写了游玩滕王阁的过程。
  (生笑)
  生1：(改口)不是一篇“游记”，而是“序”。
  师：“游记”与“序”有什么区别呢?
  生1：游记主要是以记叙、描写为主，而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》是由眼前之景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重，就跟《兰亭集序》一样。
  师：其实你还是基本读懂了文章的。我还想听一听其他同学的原因。
  生2：生字词太多。
  生3：典故太多，理解起来太费劲。
  生4：句式太整齐，一口气读不下来。
  师：你读一段课文试试看。
  (生4读“嗟乎!时运不齐……岂效穷途之哭!”读得气势恢宏，抑扬顿挫，饱含感情。其他学生鼓掌)
  师：读得很好啊。
  生4：我很喜欢这段文字，读了很多很多遍。
  师：你可以尝试把它背下来。下一位。
  生5：我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿，就写了一篇文章来抒发自己的人生感悟，而且这么“悲”，我们不会这样来思考的。
  师：我们不这样想，就不允许王勃这样想了?
  (生笑)
  师：五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来，大概三点：一是难以读懂；二是难以理解；三是难以共鸣。既然因为“难”而不喜欢，那我们就从“难”字入手，且让我们由“易”入“难”，由“浅”入“深”，看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。
  师：这篇文章其实有一个清晰的整体思路：事一景一情。请大家说说，课文写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情?
  生6：课文叙述了王勃省父，途经洪州，参加了都督阎公在滕王阁上的盛会，感受到“良辰、美景、赏心、乐事”，在作品中描写了滕王阁盛会中人的俊雅，景的美丽，感到非常高兴，而后由乐生悲，感慨自己的身世。
  师：很好!请看我这里的一则材料。(师投影)
  材料：
  王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故郡，洪都新府。”公日：“是亦老生常谈。”又报云：“星分翼轸，地接衡庐。”公闻之，沉吟不言。又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公矍然而起，日：“此真天才，当垂不朽矣!”遂亟请宴所，极欢而罢。(《唐摭言》卷五)
  师：这是一段评注，我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度，谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事一景一情”。
问题：
阅读以上教学实录片段，请对案例中教师的做法做简要评析。
选项
答案 优点：①材料中教师尊重学生的主体地位，在课堂上引导学生畅所欲言，体现了阅读是学生的个性化行为这一原则。例如，教师在讲解“序”这一文体时，没有直接去介绍“序”的文体特征，而是让学生结合旧知及个人感悟来谈自己阅读课文的感受，通过“想听一听”学生不喜欢本篇课文的“其他原因”这一方式，引导学生说出读不懂、典故过多、生字词太多等问题，进而总结出序的文体特征。②材料中教师合理开发、利用教学资源，是教学活动的组织者与引导者。在讲解过程中，教师适时利用投影展示相关评注，让学生借助直观的评注文字进行思考，启发学生寻找思考问题的角度，更深切地体会文章内容。 不足：材料中教师在教学过程中缺少多元化评价和有效性评价。例如，学生完成朗读后，教师可灵活组织学生对学生的朗读进行评价，或由教师明确指出其朗读优点或缺点，而不只是简单地评价学生读得“好”或者“很好”，应说出其优点具体体现在何处。
解析
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