2. 职业资格
  3. 材料一：《义务教育物理课程标准(2011年版)》中关于凸透镜的内容要求是：“认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。” 材料二：某初中物理教材中为“凸透镜成像规律”设计了如下实验： 我们

材料一：《义务教育物理课程标准(2011年版)》中关于凸透镜的内容要求是：“认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。” 材料二：某初中物理教材中为“凸透镜成像规律”设计了如下实验： 我们

admin2015-04-21  34
问题 材料一：《义务教育物理课程标准(2011年版)》中关于凸透镜的内容要求是：“认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。”
    材料二：某初中物理教材中为“凸透镜成像规律”设计了如下实验：
    我们可以把凸透镜放在距凸透镜较远的地方，然后逐步移近，观察成像的情况。由于凸透镜对光的偏折程度跟透镜的焦距f有关系，所以研究物距u的变化时，焦距可能是个应该注意参照的距离。比如，我们可以注意观察物距等于、大于或小于一倍焦距二倍焦距时，物体成像的情况。
    材料三：教学对象为初中二年级学生，已学过透镜的相关知识。
    任务：(1)在这节课中有很多物理名词，比如物距、像距、焦距、实像等，还要找到各种像应如何调整，学生感到盲目，在这个实验中，设计的思路应该注意什么?
(2)根据上述材料，完成“凸透镜成像规律”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程。
选项
答案 (1)一方面要注意创设物理情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性，另一方面注意科学探究方法的运用，引导学生动手、动口、动脑积极参与到教学过程中去，培养学生获取知识的能力和解决问题的能力。 (2)一、教学目标 1．知识与技能：理解凸透镜成像的规律。 2．过程与方法 (1)学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。 (2)通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。 (3)学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 3．情感、态度与价值观 (1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。 (2)培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。 (3)乐于参加观察、试验、制作等科学实践。 二、教学方法 科学探究、小组讨论、多媒体演示。 三、教学过程 1．创设情景，引入新课 贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。 (1)玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：你玩过凸透镜吗?能介绍一下你以前是怎么玩的吗?还有别的玩法吗? (2)演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板(墙壁)上。让学生观察灯丝的像与灯丝相比怎样? 演示：灯丝开口向下。在像上开口怎样? 演示：灯丝开口向上。在像上开口又怎样?成什么样的像， (3)如何区别像的正立、倒立?什么情况像明亮、清晰? (4)怎样区别实像和虚像?像与原物相比有什么特点? (5)像的放大、缩小是什么意思? 学生思考回答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。“放大”、“缩小”指像与物比较的结果。“变大”“变小”指像本身的变化情况。 (6)什么是物距、像距?灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。 (7)设问：使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点?成像的条件是什么呢?能猜想一下吗?凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。 2．进行实验 体现学生是学习的主人，能产生探究物理世界的兴趣。尊重实验事实，如实记录实验现象、数据，培养学生的归纳分析能力。针对学生实际情况设计不同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不同层次的学生都能得到锻炼和提高。 3．让学生观察实验器材，自己动手组装、摆放、调整器材。 (1)让学生观察说明光具座主要的组成部件。 (2)学生对实验器材进行组装、摆放、调整。 (3)探究按照凸透镜成像的规律如何组装实验器材? 摆放顺序可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。使蜡烛、凸透镜、光屏放在同一直线上。调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行观察实验。 固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行观察实验。…… (4)设问：什么是物距(u)、像距(v)、焦距(f)? 学生对照光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。 4．学生根据实验要求和实验器材，设计实验方案及进行相关记录。 学生可采用不同的摆放顺序、不同的移动对象来设计方案进行实验，如：摆放顺序从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。 设问：如何使物体的像呈现在光屏上?引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。 设问：移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同?让学生明确：作用是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离。注意：移动光屏观察成像时，要保证屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。 继续设问：根据设计方案需要记录哪些物理量及像的哪些特点? 启发学生明确要记录：物距、像距；像的性质(放大、缩小，倒立、正立，虚、实)…… 5．学生实验 (1)出示实验要求： ①多次实验，观察物体的成像。 ②记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。 ③记录其他方面的问题及发现。 (2)学生两人一组开始独立进行实验。并根据实验填写小组观察实验记录表(按上面的文字说明做)。 6．汇报交流 学生实验基本结束，并填写好了实验记录表。疑难让学生议；错误让学生析；重要的规律让学生自己去总结。及时反馈矫正实验中的问题。对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义的观点教育。总结成功的经验，让学生体验成功的喜悦。注意学生思维的火花，延伸实验课的教学。以讨论方式进行。 (1)学生总结发现的现象、解决的问题及发现的规律性的问题。 学生回答的问题一般有：放大的像、缩小的像、等大(不变)的像、看不到实像(放大的虚像)等，靠移动蜡烛、光屏来解决，或移动凸透镜来观察…… 看到有关的像时，你们所记录的物距和像距各是多少? (2)教师根据板书学生的记录数据，引深讨论。 设问：对所记录的数据能分析一下吗?有规律吗? 学生讨论回答：物距和像距及焦距之间有一定的关系。 (3)认识像与物等大这个关键点。 (4)总结：凡是实像都是倒立的，像与物在透镜的两侧，在光屏上能得到。凡是虚像都是正立的，像与物在透镜的同侧，在光屏上不能得到。 (5)凸透镜成缩小的实像、放大的实像及放大的虚像的条件，有什么关键的位置吗? 学生思考讨论后回答： 物体通过透镜能成什么样的像决定于物体离开凸透镜的距离。物体离凸透镜由远移近时，所成的像逐渐变大，像离凸透镜的距离也变大。物体在二倍焦距以外时，像总是比物体小。物体移到二倍焦距以内时(焦点以外)，像就变大到比物体还大，也就是成了放大的实像了。再移近到凸透镜一倍焦距以内时，像就由实像变成了虚像，发生了质的变化。(用计算机多媒体突破像变大或变小这个难点)。 (4)引导学生归纳总结：能用简练的语言表达一下吗? 学生总结归纳：焦点是虚像和实像的分界点；二倍焦距是像的放大或缩小的分界点。
解析
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