2. 公务员
  3. 根据下面给出的例题，试分析其教学难点，并编写出突破难点的教学片段。 例：课堂上如何行之有效地向学生们讲授《最小公倍数》这一难点课程? 教学难点：

根据下面给出的例题，试分析其教学难点，并编写出突破难点的教学片段。 例：课堂上如何行之有效地向学生们讲授《最小公倍数》这一难点课程? 教学难点：

admin2012-08-21  48
问题 根据下面给出的例题，试分析其教学难点，并编写出突破难点的教学片段。
    例：课堂上如何行之有效地向学生们讲授《最小公倍数》这一难点课程?
    教学难点：
选项
答案教学难点： 考虑到小学生的认知能力不足、接受能力有限的现状，《最小公倍数》一节的教授一直是课程难点，如何合理引入“最小公倍数”。如何有效引导学生发现、认识、理解、掌握“最小公倍数”的性质是教学的难点。 教学片段： 师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位远路的朋友想趁他们一起休息的日子去看看他们，拉拉家常，叙叙旧，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，你会帮他选一选吗?(屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历) 学生尝试着寻找日子，有的一边想一边在纸上写，有的直接在课前发的日历纸上圈圈画画，有的在交头接耳……过了会儿，有几个学生露出了高兴的神情，但大多数学生显然还没有选出日子。 师：看来选准日子，还得讲究一些方法。老师给你们提个建议，同桌两个同学能否先分一下工，一个同学找老渔夫的休息日。另一个同学找年轻渔夫的休息日，然后再把两人找的日子合起来对照一下，这样试试? 先让学生独立思考，尝试解决，初步感受问题的挑战性，产生与他人合作的心理需求，教师再启发学生进行有序思考和分工合作，引导学生选出日子，并进行了交流。教师根据学生的回答逐步板书： 老渔夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28 年轻渔夫的休息日：6、12、18、24、30 他们共同的休息日：12、24 其中最早的一天：12 师：我们进一步来探究上面这些数中的学问。先看老渔夫的休息日，把这些数读一读，你会有一些发现吗?(学生读后相继交流) 生1：我发现这些数都是双数。 生2：我发现每两个数之间相差4。 生3：我发现后一个数比前一个数多4。 生4：我发现这些数都是4的倍数。 师：对了，这些数都是4的倍数，把他们从小到大排在一起，就有了你们刚才找到的规律。(教师把板书中的“老渔夫的休息日”擦去，改写成了“4的倍数”。) 师：我们刚才在30以内的数中。找到了这些4的倍数，现在老师要求继续找下去，30以外的数中，4的倍数还有吗?有多少个? 生5：32，36，40，44．48，… (学生举例，教师在“4、8、12、16、20、24、28”的后面添上“32、36、…”。) (学生用同样的方法探究了“6的倍数”。) 师：(手指着“12、24”)下面我们来研究两位渔夫共同的休息日，这些数和4与6有什么关系吗? 生6：这些数既是4的倍数，又是6的倍数。 生7：这些数是4和6共同的倍数。 生8：这些数是4和6公有的倍数。 生9：这些数是4和6的公倍数。 师：对了．4和6公有的倍数我们就把它叫做4和6的公倍数。(教师把板书中的“他们共同的休息目”撩去，改写成了“4和6的公倍数”。) 师：刚才我们从30以内的数中找出了4和6的公倍数12、24．如果继续找下去，还能找出一些来吗? 生10：36、48、60、72… (学生举例，教师在“12、24”的后面添上“36、48，…”。) 师：(手指着“12”)请同学们想，这“其中最早的一天”是不是4和6的公倍数中最小的一个数呢，而在4和6的公倍数中能否找到最大的一个呢? (通过交流，学生肯定“12”是4和6的公倍数中最小的一个，找不出最大的一个。) 师：公倍数中最小的一个，你们给它起个名字，该叫什么呢? 生：最小公倍数(好多学生几乎是脱口而出)。 (教师把“其中最早的一天”改为“4和6的最小公倍数”)
解析
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