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  3. 请依照《普通高中语文课程标准(实验)》的教学要求为《拟行路难》(其四)这首诗，设计一个完整的教学简案。 拟行路难(其四) 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁? 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心

请依照《普通高中语文课程标准(实验)》的教学要求为《拟行路难》(其四)这首诗，设计一个完整的教学简案。 拟行路难(其四) 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁? 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心

admin2017-12-15  46
问题   请依照《普通高中语文课程标准(实验)》的教学要求为《拟行路难》(其四)这首诗，设计一个完整的教学简案。
         拟行路难(其四)
   泻水置平地，各自东西南北流。
   人生亦有命，安能行叹复坐愁?
   酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
   心非木石岂无感?吞声踯躅不敢言。
选项
答案 《拟行路难(其四)》教学设计 教学目标： 知识与能力： ①了解鲍照的生平及作品； ②理解诗歌大意，背诵全诗； ③分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源。 过程与方法： ①自主学习，合作探究，展开师生合作、生生合作，有感情地朗读诗歌； ②从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来； ③从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。 情感态度与价值观： ①把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇、壮志难酬的愤懑； ②激发对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。 教学重点： ①把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌； ②分析“愁”的动作表现和社会根源； ③诗人形象分析。 教学难点： ①学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法； ②比兴手法的理解。 教学过程： 一、导入新课 王勃在《滕王阁序》中抱怨自己空有报国之志却报国无门，“无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风”可见机会之难求!在现实生活中，机遇同样是稍纵即逝，难以追求。如果现在给你一个机会，你能把握住吗? 阅读下面两首诗，然后回答问题。(2007高考语文江西卷) 金陵晚望 高蟾 曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。 世间无限丹青手，一片伤心画不成。 金陵图 韦庄 谁谓伤心画不成?画人心逐世人情。 君看六幅南朝事，老木寒云满故城。 【注】高蟾、韦庄，均为晚唐诗人。 这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心? 答：诗人为唐朝的衰败而伤心。 从注解中诗人所处时代寻找答题角度，导入欣赏诗歌之方法——知人论世。 二、术语解释——知人论世 孟子谓万章曰：“一乡之善士，斯友一乡之善士；一国之善士，斯友一国之善士；天下之善士，斯友天下之善士。以友天下之善士为未足，又尚论古之人。颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”(《孟子.万章下》) 明确： “知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解其人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景。 三、介绍作者及其生平 鲍照(约公元414—466)，字明远，南朝刘宋时期文学家。在当时，门阀士族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权。“上品无寒门，下品无士族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝。即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾。备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁。鲍照的遭遇就是这样的，他出身寒素，自称“孤门贱生”(《解褐谢侍郎表》)，无高贵的门第可资凭借。虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官。尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微。他的文学成就是多方面的，诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇，最有名的是《拟行路难》18首。 “行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”。鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀社会制度的不满和抗争精神，代表了寒士的呼声。《拟行路难(其四)》就是其中的代表。 四、诵读诗歌 1．学生集体自由读。教师提要求：情感，语速，语调。 2．学生代表尝试读。学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。 3．播放名家朗诵视频。教师示范，带领学生逐句模仿读。 4．学生代表示范读。检查模仿效果，学生示范。 5．学生齐读。进一步把握情感，揣摩语速语调。 五、分析情感 1．诗歌中哪个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷?从而引出诗眼“愁”? 2．诗人是怎样表现这种愁的呢? 教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。 3．学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。 4．诗人“愁”的原因是什么? 引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。 5．诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识?从哪里可以看出来呢? 学生容易答出“命”，却很难答出第二问问题：从诗歌第一、二句看出来的。教师引导：第一、二句直接道出“命”。先分析一、二句，再分析“命”。 7．第一、二句明明是写的水呀?怎么会是愁的根源呢?该怎样理解? 教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。 8．教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命、认命、抗命。 六、小结归纳 全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感?”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑。 诗人形象分析： 让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。 教师朗读习作，然后点评。 七、迁移提高 作业：运用“知人论世”的方法赏析鲍照。 拟行路难(其六) 对案不能食，拔剑击柱长叹息。 丈夫生世能几时?安能蹀躞垂羽翼! 弃置罢官去，还家自休息。 朝出与亲辞，暮还在亲侧。 弄儿床前戏，看妇机中织。 自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直!
解析
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