阅读《藤野先生》两个教学环节,完成问题。 环节一:理清脉络。概括情节 1.师:这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历? 生:主要是作者回顾20世纪初在日本留学时的一段生活经历。 2.师:文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句

admin2020-02-04  16

问题 阅读《藤野先生》两个教学环节,完成问题。
环节一:理清脉络。概括情节
1.师:这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?
生:主要是作者回顾20世纪初在日本留学时的一段生活经历。
2.师:文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句。
生:东京——仙台——离开仙台(北京)。
3.师:按时间和地点转移本文可以分戍哪几部分?
学生讨论归纳。
生:(1)东京所见所感;
(2)仙台学医生活;
(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
环节二:品读细节,感受伟大
1.课文的题目是“藤野先生”,请同学们找找课文是从第几段开始写藤野先生的?(第6段)
2.师:作者选取了和藤野先生交往中的哪四件事?并谈谈你读出了一个怎样的藤野?
(生默读,自主学习)
师:先概括地说一说写了哪四件事?
生:修改讲义,纠正解剖图,关心实习,了解女人裹脚。(教师板书)
师:文中用的“修改”吗?(生:添改)比较“修改”“订正”“添改”几个词,作者为什么用“添改”?
生1:“添改”,是增加并订正;“修改”和“订正”的意思接近。
生2:藤野先生不但为鲁迅增加了讲义中脱漏的地方,而且还修改了其中文法的错误。
师:这是一个怎样的老师呢?
生1:一丝不苟,认真负责。根据是“移了一点位置”“不但……连……也都……”。
师:如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师职责的话,有一点肯定不是他分内的事,那是——
生:(齐)订正文法的错误。
师:继续谈藤野先生的品格。
生1:关心学生,和蔼耐心。根据是:“这样一直继续到教完了他所担任的功课……”
生2:担心我的解剖实习。
师:作为一个医学教授,本可以坦言:本没有鬼,不必迷信之类的话,但他为什么说“听说中国人是很敬重鬼的”?
生1:怕“我”难堪,故意委婉地说“敬重”,这是对“我”的尊重。
生2:根据还有“——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术……”
师:藤野先生为什么要说这番话?
生:这是委婉的批评,怕刺伤“我”的自尊心。
师:对,明明是画错了,还表扬“的确比较的好看些”,真是又严格又耐心。还有一些细节要注意,“叫我”,三次都是老师叫学生;“你能抄下来么?”是商量询问的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋。还有“每一星期要送给他看一回”“吃了一惊”“不安和感激”“很高兴地”等。
生:求实精神、善良的心地。根据是:“还叹息道,‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?’”
师:为什么要“叹息”?
生1:对中国妇女遭受摧残而同情。
生2:作为医学教授,为自己不能亲眼见到而惋惜。
师:都有道理。写人,一定要选择典型的事例,把人放在具体的事例中去体现。作者选取了与藤野先生交往的四件事,表现了藤野先生对工作一丝不苟、认真负责,对学生关心备至、和蔼耐心,对科学有求实的精神。
师:(引读)鲁迅与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后深沉地感叹:但不知怎地——(学生朗读第37段)
师:课文读到这儿,你觉得“伟大”这个词有着落了吗?
生:这不过是一个老师分内的责任,仅凭这几件事,就以“伟大”相称,我觉得还有点勉强。
师:是呀,这实在不过是一个教师,最多是一个好教师的职业本能。到底还有什么原因呢?其他段落写了什么事?这些段落和写藤野先生到底有什么关系?
……
“环节一”梳理课文内容有什么作用?

选项

答案“环节一”有如下作用: ①归纳大意,理清作者的思路,整体把握文章内容。锻炼了学生独立阅读的能力。 环节一中教师引导学生梳理课文内容,从而概括了课文主要是回顾自己在日本留学时的一段经历,并且了解了课文是按照时间和地点转移的顺序来写的。同时,对本文的主人公藤野先生也有了初步的了解。 ②引导学生整体把握全文,为环节二理解内容、感知形象以及体悟情感奠定基础。 学生在环节一理解了文章的整体思路,才能够进入到下面的把握关键词句体会人物形象、感知情感的环节二,因此在教学设计上,环节一起到了铺垫和过渡的作用。

解析
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